11月10日下午，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的“南方教研大讲堂”第93场——“聚焦科学思维培养 落实物理育人目标”主题研讨活动开讲。本次活动邀请了海南师范大学李晶晶教授、广州市教育研究院物理教研员陈信余正高级教师、广州市教育研究院物理教研员陈继红教师、英德市教师发展中心物理教研员彭宪流老师、广州市白云中学陈金华副校长、广州市第八十六中学闵喜珍老师、广东番禺中学周伟波老师等。广东省教育研究院教学教材研究室党支部书记吴有昌研究员现场指导。广东省教育研究院高中物理教研员余耿华策划、组织并主持本场活动。

    本场活动以课堂教学为主阵地，通过主旨介绍、课例展示、主题发言、教研沙龙、专家视点、活动总结六个环节，聚焦科学思维培养，落实物理育人目标。

环节一：主旨介绍

    广东省教育研究院余耿华指出：根据《普通高中物理课程标准（2017年版2020年修订）》，学科核心素养是学科育人价值的集中体现，科学思维是物理学科核心素养的重要组成部分，是一种抽象概括、分析综合、质疑批判的认知方式，对提升物理学科教学育人的质量发挥着极其重要的作用。

环节二：课例展示

    本次活动的第二个环节是课例展示，展示了广州市第二中学许湘苗的课例《共点力的平衡条件以及应用》。许老师以我国科技成就引入，创设港珠澳大桥情境，让学生经历模型建构、实验探究、推理论证、实践检验的过程，解决了“如何让钢索不断裂”的实际问题，充分体现了广东省中学物理“玩中思、研中学”主题研究，一节课的流程既象设计的一场游戏，也是一场科学研究的过程；既是学生带着思考、应用科学思维的“玩”，同时也是学生经历解决“设计斜拉索桥的绳索需要最少承受多大力”问题的科学研究过程，在学生应用思维去解决一个个教师由主题问题所引出的挑战性任务的过程中，落实了物理育人的目标，培养了学生的物理核心素养。本节课以问题+证据+逻辑为基本策略，实践探索了“聚焦科学思维培养的物理课堂教学模式”,学生的物理观念、科学探究、科学态度与责任都是在科学思维的参与下得到更好落实：学生应用思维逐步形成物理观念“自然界中的各种平衡现象的本质原因是因为合外力为零”；学生应用思维完成一次次探究活动，探究三力平衡的理论推理过程，探究三力平衡的实验验证过程；同时在思维活动中，学生体会到需要相互合作、尊重事实、推理未必是正确、观点一定要有证据支持等科学态度与责任。

环节三：主题发言

    广州市教育研究院陈信余老师作了题为《聚焦科学思维培养 落实物理育人目标》的主题发言。发言主要从学科育人、科学思维、育人方式三个层面展开。陈老师认为：学科育人不仅是高中物理教学的核心任务和新课程改革的要求，更是一种教育理念；科学思维四个要素的培养能够呼应和促进物理学科核心素养其它方面的发展，是高中物理学科育人的重要内容。陈老师还以许湘苗老师的课为例，提供了一种从情境-推理（或建模后推理、或质疑建模后推理）-论证-学以致用的聚焦科学思维培养的物理育人课堂参考模式。

环节四：教研沙龙

    广州市教育研究院陈继红老师主持了教研沙龙环节，现场的七位专家分别从大学教授、省市区教研员、学校管理、学校科组以及一线教师等视角谈了“聚焦科学思维培养 落实物理育人目标”存在的困境和应对策略，在讨论中，还时不时碰撞出思想的火花。
    李晶晶教授认为：部分学生习惯于被动地接受知识，习惯于解题而不是解决问题，小组讨论时无法对不同观点进行对比和评估，缺乏判断能力。聚焦科学思维有利于学生在面对复杂的信息时能够基于可靠证据做出理性的思考和判断，这正是信息化时代对公民科学素养的要求。
    余耿华老师认为：“教”与“育”分离、重结论轻过程、只见“分”不见“人”、以及粤东西北和珠三角的学科育人差距大，这是目前存在的较大困境。通过摸清情况、顶层设计、评价先行、先行先试、播种种子、提供平台等路径，通过“思维育人”，提升育人质量，推动我省中学物理教育高质量发展。
    陈信余教授认为：学科育人存在着认识不到位、没有可借鉴和参考的学科育人教学模式两方面问题。就此提出四点建议，一是从文件、政策、课标中认知学科育人的重要性；二是重视发挥“科学思维”在学科育人中的作用；三是开发一批可以体现学科育人功能的教学案例；四是建立一套科学思维在学科育人方面的基本教学模式。
    陈金华副校长认为：首先要引导教师们注意教学评一体化，要从重分数评价向重学生全面发展评价转型；其次应引导鼓励教师探索理论与实践的结合，从而落实了育人方式的改革；最后要给教师育人方式探索适度留白，给努力探索的教师多些耐心，多一些期待，对于教育科研，我们需要静待花开。
    彭宪流老师认为：部分教师学科育人的意识薄弱、重教学轻教研、科学思维培养缺少理论和方法的指引是县区教学教研中存在的问题。并提出三条解决策略，一是提升教研活动的效益，引领教师的专业发展；二是与时俱进，积极学习实践创新的理论方法；三是通过课堂感知、探究和应用培养学生科学思维。
    闵喜珍老师认为：为了解决“教”与“育”的分离，学科组必须做好教师队伍建设和校本学科资源建设。前者从以科研促教研、以公开课助成长、师徒结对、开展学术交流等展开；后者从打磨典型课堂教学模式、优质课件收入资源库、用好资源库为全组老师教学服务三个方面入手。
    周伟波老师认为：当前科学思维的培养存在着固有化、零散化和唯智化三种现状。为此提出了三条解决策略，一是以创设真实情境，让学生运用基本规律和基本方法解决真实问题；二是从科学思维的内容、过程、方法、品质和监控五个方面实施整体把控，三是培养科学思维过程要融合学生的全面发展观。

环节五：专家视点

    海南师范大学李晶晶教授基于国际视野，作了《批判性思维的培养及其对落实育人目标的价值》的专题报告。李教授从世界经济论坛《未来就业报告》（2020年）中的2025年十大技能以及21世纪全球核心素养框架中的关注点，明确了培养批判性思维的重要性。接着剖析了批判性思维的内涵及层级结构，并从批判性思维与物理学科的关系、物理课程标准中的表述、批判性思维的RRA策略三个层面对物理学科渗透批判性思维进行阐述，最后提出了中学物理教学渗透批判性思维培养的总策略，即“问题+证据+逻辑”。

环节六：活动总结

    广东省教育研究院余耿华指出：本场活动通过课例展示、主题发言、教研沙龙、专家视点等，构建了一个模式即聚焦科学思维培养的物理育人课堂模式，提出了一个策略即“问题+证据+逻辑”的育人总策略。余老师希望我省中学物理教育工作者进一步围绕“玩中思、研中学”主题，在校本教研、县区市教研活动中开展“思维育人”的二次、三次教研活动，将本场活动所凝练出来的路径、策略、方法进一步应用到中学物理教学实践中，为推动我省中学物理教育高质量发展贡献自己的一份力量。

环节七 教师观后感

    （一）梅州市梅县区高级中学提供的观后感（王艳丽执笔）
    2023年11月10日下午梅州市梅县区高级中学全体物理教师观看南方教研大讲堂第93场（中学物理专场），本次研讨活动由广东省教育研究院中学物理教研员余耿华主持和策划。活动聚焦科学思维培养，落实物理育人目标，针对当前中学物理教育中出现的“教”与“育”分离、“重结论、轻思维”现象，本场活动以课堂教学为主阵地，通过一节高一的课例展示，探索在学科教学中通过培养学生科学思维，发挥科学思维素养在落实物理学科育人方面的作用与价值；通过主题发言进一步明晰物理学科育人跟物理学科核心素养的关系，构建并探索了“聚焦科学思维培养的物理课堂育人模式”；通过学术沙龙，不同教育工作者从不同视角对“思维育人”进行更加深入、全面的探讨。专家视点基于国际视野，着力从“批判性思维”的培养及其对育人目标的价值进行探索。
    活动开始，由广东省教育研究院中学物理教研员余耿华老师为我们介绍了本次活动的主旨，在教学中，我们要将科学思维能力的培养作为最重要的目标，呈现教学内容的过程中要建立具体学习内容与核心素养表现之间的关联，关注知识间的内在联系，促进知识的结构化，要按照学习进阶设计促进教学活动，通过创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思和应用迁移，让学生经历有效探究和实践过程，并激发学生在探究和实践中的思维活动，最终实现学科育人。
    接着是高一年级的课例展示，由广州市第二中学的许湘苗老师为我们带来了一堂精彩的课例，课例为《共点力的平衡条件及其应用》，整节课堂中整合启发式、探究式、互动式、体验式等教学方式立足于培养学生的科学思维；课堂教学中的举例要重视强调生产生活实际以及科技的应用；课堂教学过程中，以训练思维品质作为提升科学思维能力的突破口；在教学过程中挖掘并理解每个教学内容在育人中的价值与作用。
    教研沙龙环节，围绕“聚焦科学思维培养，落实物理育人目标”存在的困境和应对策略或路径，各位嘉宾畅所欲言，分别从一线教师、学校、县（市、区）、地级以上市、省教研学科、大学教授等角度剖析存在的问题，就如何解决问题提出自己的观点，为各层教学及教研主体提供可操作易推广的实施路径，也为形成上下贯通、左右联动的教学研讨机制提供范式探讨。
    余耿华在活动总结中指出，此次活动全面深入地探讨了“聚焦科学思维培养，落实物理育人目标”这一有价值的问题，分享了易学习易领悟的实际案例，在传递先进理念、分享先进思路的同时，为形成上下贯通、左右联动的教学研讨机制提供范式探讨，有助于教师的专业素养发展，促进学生学科核心素养的落地，助推广东省中学物理教育高质量发展。
    此次活动为全体教师带来了一次深刻而有意义的学习，就目前我们教师教学中过于注重知识的传授而忽视了学生思维的培养这一不足，迫切需要转变我们的这种教育教学理论，此次活动刚好提供了一个学习平台，让我们开拓了视野，也为我们提供了新思路，更能促进教师的专业发展以及市教育教学质量的提高。

    （二）蕉岭中学 物理教研组提供的观后感（王飞翔执笔）
    观看南方教研大讲堂的《聚焦科学思维培养，落实物理育人目标》让我们受益匪浅。
    环节一：许湘苗老师课例展示《共点力的平衡条件及其应用》
    许老师在课堂上采用了多种教学方法和手段，使学生能够深入理解和掌握共点力的平衡条件和应用。例如，通过讲解和示范，教师向学生演示了力的合成和分解的过程，并引导学生进行思考和讨论。这种互动式的教学方法能够激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
    许老师在课堂上注重培养学生的实际应用能力。通过设计实际问题和案例，教师引导学生运用共点力的平衡条件解决实际问题，并鼓励学生进行思考和讨论。这种实践性的教学方法可以培养学生的问题解决能力和创新思维。
    这节课的教学内容紧密联系实际，能够引发学生的兴趣和思考。教师通过引入生活中的例子和工程实践，让学生了解共点力的平衡条件在实际中的应用。这种联系实际的教学方法能够提高学生的学习积极性和学习效果。
    环节二：陈信余老师主题发言《聚焦科学思维培养，落实物理育人目标》
    首先，我认识到科学思维的重要性。科学思维是一种探索和解决问题的思维方式，培养学生的科学思维能力是物理教育的重要目标。通过引导学生提出问题、观察现象、进行实验和推理等过程，可以培养他们的观察力、实验设计能力、逻辑思维等科学思维能力。
    其次，我了解到物理育人目标的多样性。物理教育不仅仅是传授知识，更重要的是培养学生的科学精神、创新能力和解决问题的能力。通过设计探究性实验、开展科研项目、参加竞赛等活动，可以激发学生的学习兴趣，培养他们的科学素养和综合能力。
    此外，我也学到了一些实践方法。例如，通过设计开放性问题，鼓励学生进行自主探究和解决问题，培养他们的探索精神和创新意识。同时，注重培养学生的实验设计和数据处理能力，让他们能够熟练运用科学方法进行实验和分析结果。
    最后，我认识到物理教育需要与时俱进。随着科学技术的不断发展，物理教育也要与时俱进，关注新的科学发现和应用，引导学生关注科技创新和社会问题。同时，也需要不断更新教学内容和方法，适应学生的学习需求和兴趣。
    这次大讲堂以聚焦科学思维和落实物理育人目标为主题，深入探讨了如何培养学生的科学思维和提高物理教育的效果。我从中学到了许多有价值的观点和方法。我更加明确了培养学生科学思维和落实物理育人目标的重要性。我会将这些观点和方法运用到我的教学实践中，为学生提供更好的物理教育。
    感谢南方教研大讲堂的精彩分享！

    （三）梅江区梅州中学物理科组提供的观后感（何淑琴执笔）
    2023年11月10日下午14：30—17：30梅州中学物理科组全体老师观看了”南方教研大讲堂”第93场《聚焦科学思维培养  落实物理育人目标》的活动。
    本场活动以课堂教学为主阵地，聚焦科学思维培养，落实物理育人目标。首先是广州市第二中学许湘苗老师的课例《共点力平衡条件及其应用》，通过课例展示，探索在学科教学中通过培养学生科学思维，发挥科学思维素养在落实物理学科育人方面的作用与价值。接着是广州市教育研究院陈信余老师主题发言《聚焦科学思维培养  落实物理育人目标》，通过主题发言进一步明晰物理学科育人跟物理学科核心素养的关系，构建并探索了“聚焦科学思维培养的物理课堂育人模式”。然后是学术沙龙，不同教育工作者从不同视角对“思维育人”进行更加深入、全面的探讨。
    从此次活动中我们更深刻认识到，《普通高中物理课程标准》（2017年修订2020年版）凝炼了物理学科核心素养，指出学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力。这种变化凸显了我国教育改革对学科教学育人的发展定位和价值追求。作为物理教师的我们应该在实际课堂教学中，选用合适的教学方法培养学生科学思维。
    我们应该培养学生在学习活动中养成主动探究的意识，能对所遇到的问题进行积极的、主动的探究。这样在物理学习实践中就会积极利用所学的物理知识去分析问题、探究问题、解答问题，以此深化自己物理知识学习认知的基础上锻炼与发展自身的物理科学思维。我们教学工作者应该不断创新教学策略,以教学带动学生的科学思维能力,确保教学效率进一步提升。