探寻问题解决路径

    解决区域教育教学重点难点问题是县（市、区）教研基地建设工作的重中之重。

    省基础教育县（市、区）教研基地（广州花都）以问题解决为导向，聚焦区域师资队伍结构、质量及管理机制与教育发展需要存在差距这一问题，围绕教师、校（园）长专业发展状况和队伍建设等方面积极开展专项调研。经过调研，基地及时掌握全区教师、校（园）长专业成长面临的新问题和教师的诉求。

    为强化研训工作实效，基地积极组织研训教师广泛开展走进学校、走进课堂、走近教师、走进学生的“四走进”活动，深入学校加强校本教研指导，开展集体视导、蹲点教研等指导活动，深入课堂开展听课评课和上示范课活动，加强课程、教材、教学、作业、考试评价等关键领域、重点环节的研究。

    为了破解教育教学中的难题，省基础教育县（市、区）教研基地（汕头龙湖）以“广东省中小学学生发展全过程闭合式评价体系”“音视频技术与高中英语听说教学深度融合研究与实践”“核心素养导向的初中物理单元教学设计研究”等省级重点项目为抓手，由教研员牵头，工作室、学科基地、骨干教师组成研究共同体，聚焦学科课程育人理念、单元教学设计与实施、项目学习、增值评价等关键内容开展研究实践，构建课题研究与教学同向同行、协同育人的新格局。

    值得一提的是，基地还通过抽查各学段样本、实施教学质量监控与评价，系统、科学、有效地评价各学段的教育教学质量，积极探索表现性评价，尝试研究推广“乐考”“游考”等小学低段评价新方式。

    例如，一年级的“语文乐学嘉年华”游考活动中，设置“我的身份卡片”“跨过识字河”“勇闯阅读岛”“小猫钓鱼”四个环节，让学生沉浸在闯关游戏中完成学科任务，考查学生在语文学习中获得的识字写字、背诵积累和口语交际等能力，让学生愿学、乐学。二年级数学通过“游园活动”中“勇摘智慧果”“开心跳格子”“快乐开盲盒”“趣味大转盘”四个环节，考查学生在数学学习中获得数感的能力、动手操作能力和解决问题的综合能力，并采取“星级评价”机制，尊重学生学习的起点，认可学生学习能力上的差异。

龙湖区中小幼思政一体化展示课。（来源：广东省教育研究院）

    省基础教育县（市、区）教研基地（韶关浈江）聚焦解决两个“落差”的问题：一是从课标的指导思想到教材解读和教学设计的落差，二是从教材解读和教学设计到课堂实践的落差。基地以课例研究为载体，经历了“听课诊断—理论培训—磨课研课—重构教学—课堂评价—总结提升”的过程。在这个过程中关注三个阶段，分别为教师个人已有经验的原行为阶段、新理念支撑下的新设计阶段、教师获得的新行为阶段。这三个阶段对应的教研行为分别为观课诊断、重构教学、课堂评价，关注三个阶段必然会引起教师的两重反思，即反思已有行为与新理念、新经验的差距，完成更新理念的飞跃，和反思理性的教学设计与学生实际获得的差距，完成理念向行为的转移。

缩小区域教育差距

    促进区域教育优质均衡发展是建设高质量教研体系的根本取向。

    从宝安区教育质量监测数据来看，过去三年，同一届学生的学业成绩有了显著提高，学生学业优秀率达到60%左右；公民办教学质量差距逐步缩小，区域教育教学更加优质均衡。这离不开宝安区教研基地开展的一系列教研活动的助力。

    借助“一核两翼五环六变”区域教研模式，浈江区教研机制从过去的孤立分散、自上而下，转变为联合研训、重心下移，满足个性化定制。教研内容从过去的只关注传授知识技能方法，转变为研究学生发展核心素养。区域教师个体得以优化和创新课堂教学模式，提高课堂教学质量，促进了区域内教师业务能力的整体提升，推动区域教育特色的形成。

    课堂教学方式发生明显变化，有效提升了教学质量。两年来，浈江区学生的学业水平得到迅速提升，在全国义务教育质量监测中，学生学业质量优于全市全省的平均水平。在全市义务教育学业水平监测中，教学质量名列全市前茅。

    江门市新会区通过优化“互联网+”协同教研应用，对接江门市协同教研服务体系，采用区域教研、网络教研、综合教研、主题教研以及教学展示、现场指导、项目研究等多种方式，实现城乡两地多所学校间远程课堂教学内容同步，有效推进城乡义务教育共同体建设，以协同教研共同体促片区均衡发展。同时，全区已培育正高级教师11人，省特级教师12人，省级名教师和南粤优秀教师48人，市教育专家和市级名师52人，区优秀中青年专家和拔尖人才以及区级名师407人，区级骨干教师1283人。

    县（市、区）教研基地通过构建区域特色教研体系，聚焦解决区域教研机制、课程教学实施、教师专业发展等关键环节，教研促进教育教学质量提升方面的支撑作用进一步凸显，特别是围绕课堂教学中的急难愁盼问题，通过专家问诊把脉、精准施策，推进教研训一体化，有效促进了教师教学能力水平提升，支撑了“双减”背景下课堂提质，从而促进区域教育高质量发展。

    来源：学习强国、广东教育杂志社