2023年5月19日下午，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的南方教研大讲堂第76场（高中英语）“促进深度学习的单元整体教学实践——广东省普通高中英语新课程新教材实施主题研讨活动”开讲。本次研讨活动邀请了北京师范大学外国语言文学学院王蔷教授，韶关学院外国语学院阚哲华教授，广东外语外贸大学英语教育学院吕琳琼副教授，佛山市教育局教学研究室高中英语教研员廖明生，韶关市教育科学研究院高中英语教研员王锦霞，佛山市顺德区教育发展中心高中英语教研员许莎莎，韶关市乳源瑶族自治县高级中学英语教师李珺睿，佛山市三水区三水中学英语教师曾霞参与主讲，由广东省教育研究院高中英语教研员罗永华担任主持，通过中国教研网、广东省教育资源公共服务平台、广东教育Plus、广东教育研究、广东教育传媒、中国移动和教育、粤教翔云等多个平台进行同步直播。截至活动结束，点播量累计55.02万次。本次活动包括六个部分：主题阐述、单元说课、课例展示与点评、教研沙龙、专家视点和活动总结，旨在促进教研员与教师深入理解单元整体教学的价值意义与实施策略，共同探讨落实课标理念和促进学生学习方式改变的可行思路与教学方案，优化高中英语教学，发展学生核心素养。

《普通高中英语课程标准》指出，教师要通过一系列具有综合性、关联性特点的语言学习和思维活动，培养学生语言理解和表达的能力，推动学生对主题的深度学习；帮助学生建构新概念，体验不同的生活，丰富人生阔历和思维方式，树立正确的世界观、人生观和价值观，实现知行合一。高中学生英语学习的过程可以也应该是一个深度学习的过程。单元是承载主题意义的基本单位，实施单元整体教学是促进学生深度学习的重要途径。单元整体教学强调构建单元育人蓝图、深入研读单元教学内容、制定单元与课时统一的目标、开展深度课堂教学、开展持续性评价。本次活动聚焦高中英语单元整体教学意义、内涵与要求，探讨促进深度学习的单元整体教学目标制订、教学内容选择与组织、教学活动实施、单元评价与测试开展。

许莎莎以人教版（2019年版）必修第二册第5单元Music为例, 从教学内容、教学目标和单元评价三个维度进行了单元整体教学说课，探究了促进深度学习的高中英语单元整体教学设计与实施的基本思路，即进行大观念引领的单元教学内容研读、内在统一的单元与课时目标制定、涵盖学生语言能力、文化意识、思维品质和学习策略各方面表现的学情分析、聚焦深度学习的活动分析和强调过程性与发展性的单元与课时评价。许老师强调单元教学内容的把握要建立语篇关联，单元教学目标的达成取决于学生对每个语篇的深度学习。为了让阐述更具体，许老师还特别介绍了接下来要展示的两节课如何在设计与实施上回应促进深度学习的单元整体教学实践。

李珺睿老师以人教版（2019年版）高中英语必修第二册Unit 5 Music: Reading and Thinking为例，呈现了一节单元整体教学下促进深度学习的英语阅读教学课。

吕琳琼充分肯定了这节课，以“powerful有能量”和“deep深入”两个词描述了对这节课的感受。吕教授对本节课的问题设置印象深刻，既有教师预设的问题，也有教师的追问或脚手架问题，师生在问题和互动过程中形成了一种对话教学。在阅读前，教师以问题的形式，画龙点睛地指出了虚拟合唱团巨大的社会和文化传播价值——可以链接广泛的普通人士加入到这种艺术形式当中。在阅读中，教师以“三对问题”构成了阅读中细致的文本分析，层层递进帮助学生透过现象看本质。在阅读后，教师引导学生以不同的视角（虚拟合唱团创始人、成员、观众）进行有创意的角色表演，推动学生在意义和语言的交汇中不断地去使用和实践语言，迸发出有创意的想法，实现思维的发展，同时提高艺术鉴赏力，培养积极正向的价值观。最后，教师又以问题的形式引导学生进行自我评价，又一次激发了学生的思考，实现了一种反思性的学习。整体上，这节课充满过程感，实现学生深度学习和核心素养的培养。

王锦霞指出本节课的设计依托单元主题和语篇，以“Music is the universal language of mankind”主题意义探究为主线，凸显了四大亮点：一、以多模态的形式凸显“Music音乐”这一主题。在整节课中，教师播放了两段很有震撼力的音乐视频，帮助学生从感性的感官体验进入到理性的文本阅读。二、问题链的设计体现了对文本的深度挖掘。教师在提出基础性问题后，又进行了一系列的追问，引导学生进行深度思考。三、差异化的学案让不同程度的学生皆能学有所得。基于学生的学情差异，教师给每个小组分配了不同的学习任务。四、以角色化的情境输出进行深度加工。在读后环节，教师让学生分别扮演三个不同的角色，在真实情境活动中进行语言的产出，发出不同的声音，表达不同的观点。五、在促进深度学习的课堂中，注重从量化评价走向质性评价。教师在最后的评价环节，以问题的形式引导学生反思自己本节课的收获与困惑。

紧接着曾霞以人教版（2019年版）高中英语必修第二册Unit 5 Music: Listening and Talking为例，完整地展示了一节单元整体教学下体现深度学习的英语听说课例。

阚哲华充分肯定了这节课践行单元整体教学、英语学习活动观和深度学习的示范价值。他指出本节课呈现了以下亮点：一、教师处理文本内容时，主线清晰，层层递进，通过设计听通知、谈论对话和策划音乐节一系列的英语学习活动，帮助学生达成学习理解、获取新知、内化交流、应用实践、迁移创造和价值评判，让深度学习真正在课堂上发生。二、课堂导入简洁、直接，很好地将上一节的虚拟合唱团与本节课音乐节串联起来，主线与暗线结合，充分展示了音乐的力量，引导学生对音乐节的主题意义和文化内涵进行更深层的理解。三、充分利用思维导图的形式将听力语篇的内容结构化、图示化，帮助学生重构关于音乐节的相关知识。四、通过创设具体的语言情境，指引学生借助信息结构图进行描述和阐释，内化所学，进行交流产出。学生通过分享自己对音乐节的看法，讨论参与音乐节的意义，体会音乐节给社会带来的积极作用。此外，阚教授建议教师在设计学生产出活动时，可适当引导学生结合乳源瑶族自治县的文化特色进行输出。

廖明生认为该课例体现了两个“深度”和三个“贯彻 ”。第一个“深度”体现了老师对课标、教材和学生的研究；第二个“深度”体现在深度学习课堂。在本节课中，学生全程积极参与和投入课堂。从激活已知开始，教师一直引导学生在学习过程中体验新的知识、关联自己的生活、在真实的交流中运用并内化语言，聚焦现实世界中问题的解决。第一个“贯彻”是贯彻了单元整体教学设计理念。本节课的教学活动和教学目标都是为单元整体目标服务，部分地实现了单元整体目标。第二个“贯彻”是贯彻了英语学习活动观的理念。本节课基于主题意义的引领，即“音乐是世界语言”，用层次分明的学习活动进行串联，充分展示了学生在课堂中分析问题和解决问题的过程。在这个过程中，学生的语言技能得到发展，思维能力也得到提升。第三个“贯彻”是贯彻了教学评一体化的理念。本节课所有的学习活动都指向学习目标，对教学目标达成与否设定了观察的标准。教师在课堂中引导学生根据评价量表对学生的表现进行评价，评价量表既是学生做好展示的具体指引，也是assess of learning, assess for learning, assess as learning的生动体现。

参加本次教研沙龙活动的嘉宾有阚哲华、吕琳琼、罗永华、廖明生、王锦霞、许莎莎、李珺睿、曾霞等人。来自高校、教研部门、教学一线的专家、教研员、名师齐聚一堂，围绕“促进深度学习的单元整体教学如何实施”这一话题展开热烈讨论。

关于深度学习深层次内涵与价值的探讨。阚哲华认为长期以来语言教学偏重于语言知识和语言技能的学习，忽视了学科育人目标。新课标提出了促进学生深度学习的理念，有效推进学科核心素养的落地。深度学习是一个有意义的学习过程，教师通过设计一系列的活动，开展相关教学，引导学生在学习知识、方法和策略的同时加深对主题意义的理解。深度学习需要学生积极参与和全身心的投入，它是面向未来，培养人、发展人核心素养的一种学习。

关于推进单元整体教学，对于促进学生深度学习价值的探讨。吕琳琼认为新概念和新的理念会推动新的实践和新的教师发展。单元整体教学提出了大观念、英语学习活动观、教学评一体化三个要点，这三个要点对教师的教和学生的学产生了重要意义。单元整体教学设计对教师的教提出了新的挑战，教师不仅要提炼单元语言大观念，还要提炼单元主题意义大观念，构建逻辑清晰、整体系统的单元整体育人蓝图，找回语言学习课堂的育人价值。学生的学习也不再停留在理解或记忆的层面，而是从低阶到高阶一系列综合性、平衡性的思维发展，实现深度学习和深度成长。

关于区域教研促进深度学习的单元整体教学方面的有效探索。廖明生从学校制度的建设、英语备课组团队合作、教师个人素养与能力三个方面分享了佛山市区域教研的一些举措和具体做法。王锦霞也介绍了韶关市关于促进深度学习的单元整体教学实施的区域教研活动。如：强调教师本身深度的“学”和“教”，开展“促进单元整体教学”的教师共读活动；开展“促进单元整体教学”的区域共研活动，课例展示前，邀请骨干教师对单元教学框架进行梳理。课例展示后，邀请专家对课例进行点评；开展“促进单元整体教学”的全员培训和教学比赛活动等。许莎莎从宏观、中观、微观三个层面，详细介绍了佛山市顺德区推进单元整体教学的具体操作过程。

关于如何落实促进深度学习的单元整体教学实践的探讨。结合具体的教学实践，李珺睿分享了如何以问题链为抓手，从文本走向文化，从内容走向内涵的一个过程，从而实现单元教学或语篇教学中的深度学习。曾霞认为教师的教学观念影响着教学方式，在教学设计之前，教师要确立好育人观念。在教学设计过程中，教师可以多设置一些开放性问题，激发学生自由表达的欲望，并给予学生足够的语言、内容、结构和情感支架，让学生尽情体验用英语表达思想与观点。

关于促进深度学习单元整体教学实施所面临的困惑与挑战方面的探讨。廖明生认为，教师最大的挑战是教学观念的改变，一些教师对新课标的理念还不太熟悉，对教材的研究也缺乏深入的研读与探讨，学生的课堂表现与教师的预期存在较大差距等。王锦霞也指出了两个需要继续努力的地方：一是促进深度学习单元整体教学的普及性仍需加强；二是教师对教材编写意图的理解、对教材文本的研读还需要继续学习。许莎莎认为促进深度学习的单元整体教学设计完成后，必须基于学习进行增补、调整和完善。同时单元大观念的提炼也是一线教师的难点。李珺睿表示对于如何实现对单元的持续性评价感到困惑。曾霞认为在落实单元整体教学的过程中，设计既符合学情同时又吸引学生的语言情境是比较令人头疼的难点。面对这些挑战和困难，阚哲华认为首先教师要认真学习、深刻理解、坚持落实新课标的理念与要求；其次，英语学科组要团结协作，集体研读教材，充分发挥集体的智慧；再次，分层次分区域地开展教研活动，组织学习相关的论文资料等。吕琳琼指出教师要从改变传统的教学观念入手，强调教师要设置深入的语言实践情境，促进学生深度学习的发生。

王蔷教授紧密结合高中英语新课标对于评价的理念与要求，主张教师在开展单元评价，尤其是设计单元测试时，要回应英语测试设计的原则，即有利于促进和引导学生高中英语教学、有利于引导学生优化学习方式、有利于英语教师大胆进行英语教学改革。要遵循素养立意的命题意识、树立单元命题的整体观、考查方式应体现学生的学习过程和素养的形成过程。王教授还结合案例具体建议单元测试题要体现素养导向、难度进阶、注重落实、引导反思。单元测试紧密对接学业质量水平，要由考查“写”的单一技能过渡到综合性较强的单元内容结构梳理题、语篇阅读后的开放性问题、读写结合等，要注重引导学生深入反思个人的单元学习过程、学习体验和学习效果。

本次大讲堂针对我省高中英语教师在实施单元整体教学过程中出现的困惑与问题，探究了促进深度学习的高中英语单元整体教学设计、实施与评价。在总结环节，罗永华提出两点共识、提出了三条策略和三条建议。首先，罗永华强调单元整体教学实践为全省全方位推进高中英语课标理念提供了非常好的契机；单元整体教学是促进高中学生深度学习的重要途径。其次，她提出开展大观念引领的单元教学设计；组织具有挑战性的理解型、表达型英语学习活动；进行学习结果导出的持续性评价等促进深度学习的高中英语单元整体教学策略：最后，罗永华号召用英语教研一要重视研究，坚定深入落实课标理念与要求；二要重视需求，多形式促教师专业发展：三要重视问题，加强学生英语学习过程研究与解决。