2023年12月22日，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的南方教研大讲堂第九十八场“优化英语学习活动情境 促进学生深度学习——广东省普通高中英语新课程新教材实施主题研讨活动”开讲。

    上海外国语大学教授梅德明，北京师范大学教授钱小芳，云浮市教育局教研室副主任兼高中英语教研员林健，东莞市教育局教研室高中英语教研员黄来成，云浮市邓发纪念中学英语科组长梁宇静，东莞市东莞中学英语科组长苏立光，云浮市邓发纪念中学英语教师刘秋梅，东莞市东莞中学英语教师欧阳瑞姚受邀参与主讲。本次研讨活动由广东省教育研究院高中英语教研员罗永华主持，通过中国教研网、触电新闻、广东教育Plus、广东教育研究、广东教育传媒、中国移动和教育、粤教翔云等多个平台进行同步直播。截至活动结束，点播量累计54.86万次。

    本次活动以高三教学中英语学习活动的情境创设优化为抓手，聚焦促进学生的深度学习，通过主题阐述、课例说课、课例展示、课例点评、教研沙龙、专家视点和活动总结等系列环节，为一线教师与教研员提供可借鉴、可推广的实践经验与做法，旨在推动我省高中英语教师深入理解英语学习活动观的内涵与意义，共同探讨落实课标理念和发展学生核心素养的可行路径与实施策略。

主题阐述

    活动是英语学习的基本形式，是学习者学习和尝试运用语言理解与表达意义，培养文化意识，发展多元思维，形成学习能力的主要途径。英语学习活动情境是学生进行言语交际的外部具体场合，是英语学习活动的重要元素和主要媒介。真实情境是英语学习活动开展的主要依凭。在高中英语教学活动中，教师应充分创设个人体验情境、社会生活情境和学科认知情境，推动学生在情境复现、理解、体验、表达和创造中，实现深度学习。

课例说课、展示与点评

    欧阳瑞姚选取了人教版（2019年版）高中英语选择性必修一Unit 1 People of achievement高三英语主题教学群文阅读课例，以深度学习理念、英语学习活动观和整体外语教学法为指导思想，从群文阅读素材的选择与整合、学习目标情境化、学习任务情境化、评价活动情境化等方面进行了详细的说课，并完整地呈现了一节基于主题教学的大情境统领若干个学习活动小情境的高三英语“2+1+1”群文阅读课。

    梅德明充分肯定了本节课在体现课程标准、促进学生发展以及教学方法等方面做了很好的示范。他指出本节课凸显了以下几个亮点：一、教学目标清晰，以核心素养为指向，以主题意义为引领，以语篇为依托，以“校友会”活动大情境贯穿始终；二、整节课充满人文情怀和对人格的熏陶，体现了对学生价值观的塑造。通过学习名人传记，感悟伟人精神，教师以“追光”为主线，引导学生寻找光--看见光--传递光--成为光，很好地落实了课程立德树人的根本任务；三、采用了群文阅读的教学方法，体现了新的教学理念，同时丰富的英语学习活动有效地融入了语言学习和语言使用；四、教师素养较高，语言能力和课堂驾驭能力突出，呈现了当下青年教师的时代风貌。教师的课堂节奏掌握的很好，不紧不慢，娓娓道来，并根据学生的反应，采取相应的举措，眼中有学生，课堂教学体现了以学生为主体。

    黄来成认为这节课不仅充分考虑了学科内容的深度、广度，更在情境设计和学生深度学习方面有着不少可圈可点的地方。一是整合任务，群文连读，形成学习闭环。教师运用“2+1+1”的课文联读法，整合4篇相关的课文，帮助不同层次的学生开展学习活动。二是复现情境，引导思考，设计任务铺垫。通过回顾学生的前置性任务作业，呈现思维导图和共同结构，实现对已有知识的巩固。三是理解情境，分析问题，培养批判思维。通过Guiding questions的设计，引导学生深入挖掘人物传记的关键事件，推断人物品质。四是体验情境，小组合作，综合运用所学。通过情境体验，学生参与到实际的校友评选中，小组合作制定“杰出校友”评审标准。五是表达情境，鼓励真实参与，增加学习深度。通过模拟投票环节，让学生根据评审标准对三篇候选人简介进行投票和理由陈述，充分发挥学生的创造力。六是设计作业，强调创意，培养创新意识。课后要求学生形成富有个性和深度的自我介绍，体现了个性化、创意性和连贯性的作业设计。整节课以“校友会”活动大情境统领若干个学习活动小情境，通过情境复现、情境理解、情境体验、情境表达等的巧妙搭建，为学生提供了螺旋上升、层层递进的学习体验，并最终实现深度学习。
   紧接着刘秋梅也以人教版（2019年版）高中英语选择性必修一Unit 1 People of achievement高三英语主题教学为例，从指导思想、文本分析、学情分析、教学目标、教学过程和教学反思等方面进行了说课，并完整地呈现了一节基于情境的高三词汇和语法复习课例。

    钱小芳认为这节课很精彩，呈现了以下几个亮点：一、指导思想和教学目标清晰明确；二、关注学生的情境和需要；三、教学过程清晰，通过一系列活动引导学生进行探究；四、注重语言知识在情境中的学习和使用；五、提供的支架比较充分；六、给与学生充分的探究时间；七、在学习过程中，教师整合了多种教学技能和教学方法，使学生有比较充分的收获。同时，她对本节课也提出了一些点建议：一、关于本单元重点词汇和语法的复习，除了关注词汇的形式和意义之外，还可以进一步引导学生关注词汇的使用、理解定语从句语法形式的作用和功能。二、学情分析除了考虑学生一般的学习基础，还可以思考学生在相关主题方面的语言能力和表达的不足之处。三、教师加工处理后的浓缩文本失去了教材原文本的特点，可以让学生再次回到教材文本探究写作手法，并尝试进行仿写。

    林健认为该节课注重情境创设，充分挖掘了特定主题所承载的文化信息和发展学生思维品质的关键点，是一节优秀的基于情境的高三词汇复习课。首先，整节课学习活动设计从点（词块和语块）、线（面）和篇（面）层层递进，紧扣who、what、how、why等问题进行深度学习，在较丰富的语篇支持下实现主题学习，探究主题意义，利用视频激发了学生的对实现人生价值和意义的情感共鸣，较有效的实现了立德树人的目标。其次，从课堂教学过程和效果来讲，学生能够在真实情境的创设下掌握和应用单元话题的核心词汇、语块，通过自主阅读、小组合作学习等多种形式的学习活动，能够积极思考人生价值和意义的实现，并制定初步的个人价值未来规划。总的来说，整节课学生参与度比较高，较好的践行了课堂教学活动观，达到了本节课教学设计的预期效果。

教研沙龙

    参加本次教研沙龙活动的嘉宾有梅德明、钱小芳、罗永华、林健、黄来成、苏立光、梁宇静等人。来自高校、教研部门、教学一线的专家、教研员、名师齐聚一堂，围绕“促进深度学习的高中英语学习活动情境如何创设与实施”这一话题展开热烈讨论。

    关于促进深度学习的英语学习活动情境具体内涵与价值的探讨。梅德明认为深度学习响应了时代对学生学习方式变革的要求。他强调深度学习是一种“赋能学习”，其本质是发现问题和解决问题，提升学习效果。深度学习的表现是学生学会自主学习、基于大数据的学习和迭代学习，学生从学习知识走向建构知识，能够立足情境解决现在和未来问题。促进深度学习的英语学习活动要从课程育人的角度思考情境的创设与实施，帮助学生立足当下走向未来，最终成“人”成“材”。

  关于创设和实施情境促进深度学习的策略探讨。钱小芳从情境的内涵和不同类型出发，详细阐述了如何创设和实施情境促进深度学习。首先，注重适当创设多个问题交叉和叠加的复杂情境。其次，基于文本(Context)进行背景设计（Background Design），通过倒推的方式创设和优化学习活动情境。再次，充分关注学情，适当拔高情境的立意，赋予学习活动更崇高的意义，培养学生的家国情怀。最后，教师自己也尽可能多地去体验和探索世界，充分利用各种情境要素（如时间、地点、人物等）创设与学生相关的情境。

    关于区域教研推进学校与教师践行学习活动观、促进学生深度学习的有效探索。林健从教师培训、课题研究和课堂实践三个方面分享了云浮市区域教研的一些举措和具体做法。黄来成也介绍了东莞市聚焦“教研活动课程化、教研内容项目化、教研形式立体化”等方面所做的一些尝试。

    关于开展学习活动情境优化对于学校高三教学开展的成效以及存在的困难等方面的探讨。苏立光指出为了平衡高三时间紧压力大和促进学生深度学习两者的关系，应该充分发挥备考组的集体智慧，分工合作，互相学习交流，引导组内老师加强理论研究和实践交流。梁宇静充分肯定了利用情境活动的创设助力学生高考备考的效果，并介绍了她所在学校英语科组就如何创设有效情境所达成的一些共识，如：服务教学目标原则、 贴近生活原则、灵活变通原则等。

专家视点

    梅教授从三个层面对践行英语学习活动观提出了建议。一是要从课程育人、整体育人的视角来审视英语学习活动观的内涵，要实践以学生素养发展为导向，以学习为中心，以学生为主体，以教师为引导的英语学习活动。二是要从六要素整合的课程内容来聚焦单元主题、语篇主题的、真实情境创设和实施，聚焦学生在具体情境中解决问题的能力。三是要系统、辩证看待学习理解类、应用实践类和迁移创新类等学习活动，要尝试使用各种教学方法与途径，在主题意义探究中，在各类情境的创设与实施中，培养核心素养，实现从有教无类到因材施教的转变。同时，他还提醒广大教师用温度教学使深度教学有效走向适度教学。

    罗永华从共识形成、对策提出和教研主张总结本次南方教研大讲堂活动。首先，罗永华强调充分利用情境创设和推进组织英语学习活动，促进学生深度学习，是践行英语学习活动观的可行路径。其次，关于优化学习活动情境的策略，罗永华提出根据学习活动目标，创设各类真实、具体情境丰富英语学习活动内涵，促进学生深度学习；根据教学内容、教学目标与学生学情，通过问题链、问题网、小组合作、自主探究和互动协商等方式，推动情境实施，落实有实效、有生成的英语学习活动，促进深度学习。最后，罗永华强调教研活动应着重研究学生，加强研究学生英语学习过程；研究问题，深入开展课例研究，形成解决办法、典型经验和案例。她主张地市、区域和学校要开展二次教研，深入研究课程内容、教学目标和学生学情，创设与实施丰富的、真实的、具体的学习活动情境，促进学生深度学习，提升学生核心素养，真正体现教研对于课堂教学改革和教育教学质量提升的引领作用。