2024年1月19日下午，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办、广东省基础教育高中化学学科教研基地（佛山与茂名）参与的南方教研大讲堂第102场——“基于内容结构化的课堂教学设计与实施”研讨交流活动举行。

本次活动由广东省教育研究院教学教材研究室中学化学教研员程俊老师策划组织，邀请山东师范大学毕华林教授（二级教授、博士生导师）、华南师范大学化学学院石光教授（副院长、博士生导师）、佛山市教育局教学研究室王怀文副主任（省学科教研基地主持人）、茂名市第一中学詹金全副校长（省学科教研基地主持人）、佛山市顺德区乐从中学马恒春老师、茂名市化州市第一中学朱耀婷老师等专家老师参加，佛山市南海区南海中学杨子超老师主持。

杨子超老师介绍了本场活动的主旨：本场活动针对日常教学中知识碎片化、核心素养难落地的现象，以课程方案和化学课程标准提出的“内容结构化”为基本教学策略与探索目标，聚焦课堂教学内容结构化实施过程中存在的现实问题。结合广东省基础教育教研基地（佛山与茂名高中化学）的实践经验，以两节优质课例展示为载体，通过成果分享、专家点评、教研沙龙、活动总结等多个环节，探索解决三个问题：一、内容结构化的内涵与层次；二、内容结构化的定位与教学价值；三、内容结构化的实践路径与表现特征。期待给一线教师落实核心素养导向的教学以启发和指引，提供易借鉴、易操作、易推广的“高中化学内容结构化教学”的实践路径，发挥教研对基础教育高质量发展的专业支撑作用。

    一、基地成果分享

    王怀文老师作了题为《基于教学内容结构化的课堂教学设计路径》的基地成果分享主题报告。首先是解读了教学内容结构化的内涵，并梳理了知识关联的结构化、认识思路的结构化、核心观念的结构化这三者层层递进的关系；然后从宏观、中观和微观的三个维度分析了教学内容结构化的设计路径，并结合相关课例设计的应用进行了示范操作。最后还提出了关于教学内容结构化的有效实施建议，充分展示了教研基地的探索实践成果。

    二、课例展示

    马恒春老师执教了人教版选择性必修1第一章第一节第2课时《反应热的测量与表征》。整节课体现了“测量—表征—应用”的学习思路，选取“自热火锅”的发热原理作为引入话题，围绕氧化钙与水的反应，首先让学生先通过反应热测量的设计与操作，习得反应热的测定方法，再由实验结果建构热化学方程式这一化学表征模型，最后通过归纳演绎，以酸碱中和反应热的测量方案设计与分析作为评价手段。

    朱耀婷老师执教了人教版选择性必修1第三章第三节第1课时《盐类的水解》。整节课呈现了“盐类水解的概念与本质→水解的规律→水解的程度”的流程框架，选取铁皮玩具的除锈剂作为引入话题，从猜想NH₄Cl溶液可能具有酸性，到探究分析NH₄Cl溶液呈酸性的原因，从而建构盐类的水解模型，并通过不同的盐溶液加以应用。除此之外，还引导学生从定性判断和定量计算的双重视角认识NH₄Cl的水解程度，最后以毛绒玩偶的油污清洁剂选取作为挑战任务，达成对盐类水解理论的迁移应用。

    三、专家点评

    毕华林教授作了题为《基于内容结构化的课堂教学评价》的课堂教学点评与指导，一方面赞赏课例展示的两位老师展现了亮眼扎实的专业素质和卓越教师的良好潜质，而且教学思路清晰，学生参与度高。另一方面从内容结构化的视角对这两节课例的核心知识、认识思路、基本观念等方面进行了分析指导，倡导要实施观念建构的教学，以及要处理好真实情境与学生知识基础的关系。

    四、沙龙研讨

    教研沙龙环节由程俊老师主持，石光、王怀文、詹金全、马恒春、朱耀婷等专家老师围绕“基于内容结构化的课堂教学设计与实施策略”的话题进行了深入探讨。大家分别从不同的视角，首先对这两节课例阐述了实践启示并提出了完善建议，然后结合佛山、茂名两地在尝试内容结构化探索过程中所遇到的困难与措施进行了分析研讨，最后还分享交流了如何基于大学化学的视角看待高中化学教学内容结构化的必要性。

    五、活动总结

    最后，程俊老师对本场活动进行了梳理总结。围绕结构化是什么、如何走向内容结构化、结构化对教学的价值这三个方面的要点加以凝练升华。通过简要分析两堂课例的亮点与改进方向，总结了当下一线教学在内容结构化方面的优秀经验，示范了如何逐步走向基于学科观念的结构化。鼓励一线教师在已有的知识关联基础上，落实好认识思路的结构化，打通学科观念建构的路径，实现知识到素养的蝶变。并期待更多的素养课堂走上南方教研大讲堂的舞台。

    本场活动进一步促进了高中化学教师的思考和研讨，也促进了广东省与其他省（市、自治区、直辖市）的分享和交流。本场活动在广东教育研究、广东教育Plus、广东教育传媒、中国教研网、触电新闻、中国移动和教育、粤教翔云等平台进行同步直播，全省21个地市、全国29个省（自治区、直辖市）的教师参与了观看。截至活动结束，点播量累计37.30万人次，体现了南方教研大讲堂日益增强扩大的影响力和化学教师参与教研的热情。