2024年10月11日，由广东省教育厅指导、广东省教育研究院主办的南方教研大讲堂第125场“单元整体教学视域下高中英语项目式学习的广东实践——广东省普通高中英语新课程新教材实施主题研讨活动”开讲。

    上海外国语大学教授束定芳、华南师范大学教授谷红丽、广州市教育研究院高中英语教研员陈皓曦、汕头市教师发展中心高中英语教研员张秋红、汕头市金山中学副校长赖晓瑛，广州市执信中学英语科副组长伞瑶、汕头市金山中学英语教师肖晓洪和广州市执信中学英语教师黄堃参加。本次研讨活动由广东省教育研究院高中英语教研员罗永华主持，通过教研网、触电新闻、广东省教育资源公共服务平台、广东教育Plus、广东教育研究、广东教育传媒、中国移动和教育、粤教翔云等多个平台进行同步直播。截至活动结束，点播量累计62.16万次。

    本次活动聚焦单元整体教学视域下的高中英语项目式学习，以广州、汕头两个省级教研基地的实践成果展示为抓手，深入探讨高中英语项目式学习的内涵与特点、实施原则和具体途径，为一线教师与教研员提供可借鉴、可推广的实践经验与做法，旨在促进我省教师深入理解和实践核心素养导向下高中英语教育教学实践的多样性和丰富性。

主题阐述

    单元整体教学视域下的高中英语项目式学习是学生在教师的指导和引领下，基于单元主题，充分利用单元教学内容、学习经验和多种资源，通过项目确立、项目规划、项目实施和项目评价等具体行为，对主题进行深度学习，培养核心素养、助力课程育人实现的动态生成过程。研究与实践发现，高中英语项目式学习能丰富学生英语学习过程，提高学生英语学习的兴趣、信心和能力，推动学生自主、合作、探究学习英语，促进学生高阶思维发展，开展深度学习，助力课程育人实现，让高中英语课程教学呈现出生动活泼的新气象。

课例说课、展示与点评

    赖晓瑛围绕《基于问题解决的单元整体项目式学习：高一英语单元整体教学视域下项目式学习的学校实践》，从实施背景、实施模式、实施效果和典型案例四个方面进行了分享。她根据项目式学习的特点，提出了4P实施模式，即Preparing(项目准备)——Producing(项目实施)——Presenting(项目展示)——Polishing(项目润色)，并从学校层面详细分享了金山中学在积极推进“基于问题解决的单元整体项目式学习”过程中一些具体举措和高一英语单元整体教学项目式学习的典型案例。

    肖晓洪选取了人教版（2019年版）高中英语必修二Unit 5 Music(Listening andTalking)开展基于问题解决的单元整体项目式学习，分别从理论依据、单元内容分析与调整、项目分析及整体思路、教学过程和教学反思等方面进行了说课，并完整地呈现了一节以解决真实问题为目标，以单元整体教学为框架，以驱动性问题为引领的项目式学习课例。

    束定芳充分肯定了金山中学在实施高中英语项目式学习过程中所做的尝试与探索。他指出本节课凸显了以下几个亮点：一、基于教材的单元主题和学习资源，结合学校的实践，为学生创建了真实的情境和项目目标；二、结合单元整体教学框架，课前制定了明确的学习目标，课中为学生提供过程性支架，学生最终的展示活动真实有效；三、教师指导学生整个学习过程，学生合作修改完善项目方案，呈现合作成果；四、在项目实施过程中，学生自己讨论评价标准，自主进行反思和总结，体现了教、学、评一体化。

    张秋红认为这节课体现了以终为始的单元整体教学设计的全貌，有着不少可圈可点的地方。一是以真实情境为基础，以现实问题和真实任务为驱动来设计。通过贯穿整个单元的问题链，逐步完成项目所要解决的问题：为学校147周年的校庆和第29届“创造节”策划一个音乐节。二是通过“Prepare, Produce, Present, Polish”四个环节体现了项目前、项目中和项目后整个问题的解决路径。项目按照音乐爱好的问卷调查，话题词汇思维导图的绘制，音乐节设计方案的范例学习，方案的设计和海报的制作、评价、完善等步骤逐步推进。三是充分发挥了学生的主体地位。教师是项目学习的指导者、任务的设计者和语言支架的搭建者，学生在“做中学，学中用”。四是学生在完成项目的过程中夯实了语言基础，启发了思维，学习了活动策划，提供了音乐节的方案，解决了真实问题，培养了必备品格与关键能力。

    伞瑶针对《基于教学评一体化的单元整体项目式学习：高二英语单元整体教学视域下项目式学习的设计与实施》进行了一个完整的案例分享。她分别从项目背景、项目的设计与实施、项目成果与反思三个方面展开阐述。在单元项目设计和实施过程中，教师适当搭建学习支架，开展全程性多元项目评价，学生共同探究和建构主题意义，最终形成了丰富的项目成果。基于教学评一体化的单元整体项目式学习主要是通过教材中评价标准的学习、赏析中评价标准的丰富、推荐中评价标准的完善、创作中评价标准的迁移、互评中评价标准的实践等一系列过程实现以评促学，以评为学，发展核心素养。

    黄堃以人教版（2019年版）高中英语选择性必修三Unit5 Poems (Using language)的项目式学习为例，从学情分析、学习目标、内容分析、教学步骤、教学反思等方面进行了说课，并完整地呈现了一节基于教学评一体化的单元整体项目式学习课例。

    谷红丽认为这节课很典型地体现了英语学习活动观的核心理念，呈现了以下几个亮点：一是以实际问题为驱动。项目任务是用英语创作一个诗集，书写青春与梦想，感悟与表达青春之美，梦想之美和生活之美。二是体现了以学生为中心的学习理念。教师引导学生回顾和梳理本单元所学诗歌的相关知识，学生在探讨和探究的基础上进行个人创作和小组讨论，在协同与合作的过程中最终生成诗歌集，体现了师生的联通与互动。最后，学生在相互评价与相互鉴赏的过程中实现了共同成长。整节课既有以学生为中心的创作，也有以学生为中心的评价。三是创设了真实的情境。学生是在真实的情境下开展项目式学习的，项目任务真实可信。四是培养了学生的审美意识。项目成果以多元的形式展示，引导学生在相互交流、学习和鉴赏中，体悟诗歌的艺术之美。此外，本课例还引入了中国诗歌，有助于学生在中西文化的对比过程中坚定文化自信。

    陈皓曦认为这节课不仅体现了教学评一体化的有效实施，还突显学习方式变革的成效，是优秀的项目式学习课例。她指出本节课三大亮点：一是落实课程思政。课例选取“青春与梦想”为诗歌单元探索的主题，围绕如何通过诗歌欣赏与创作，描绘青春梦想与生命之美，引导学生完善自己的价值观、世界观和人生观，实现了英语课程思政目标，落实了学科育人意图。二是促进深度学习。单元整体项目式学习通过层层递进的子项目和系统的导学指引，引导学生了解诗歌的特质和创作方法，从知识、技能、思维方法、学习策略等各个维度提升学生的创作能力，实现单元整体教学目标。三是体现教、学、评一体化。项目的任务设计和评价标准紧密结合，评价内容既关注学生的最终作品，也关注学生创作前的定标过程以及创作期间的思考和探索过程，是真正意义上的以评为学。整节课评价方式多元立体，学生自评、互评以及教师评价等多种评价方式灵活贯穿项目式学习的全过程。

教研沙龙

    束定芳、谷红丽、罗永华、陈皓曦、张秋红、赖晓瑛、伞瑶等参嘉宾加本次教研沙龙活动，来自高校、教研部门、教学一线的专家、教研员、名师齐聚一堂，围绕“单元整体教学视域下高中英语项目式学习的设计与实施”这一话题展开热烈讨论。

    关于单元项目式学习的价值和意义。束定芳认为项目式学习引导学生在做中学，学中做，强调语言的使用、小组合作和自主学习，契合二语习得理论的要求和语言学习规律。它不仅有助于培养学生的思维能力和文化意识，而且可以实现教、学、评的深度融合。谷红丽指出项目式学习活动既是对单元知识的梳理和总结，也是对单元学习目标的综合检测，同时还是对单元主题意义的深入挖掘。语言学习是一个习得的过程，项目式学习可以加深学生对所学知识的理解，优化学生的学习策略，提升学习能力，实现全员育人的功能。

    关于地市开展单元整体视域下高中英语项目式学习的实践

    陈皓曦介绍了广州从回应课程目标和新课标要求来推动全市开展项目式学习的一些尝试，并着重分享不同特色高中通过项目式学习培养学生跨学科能力的典型案例。张秋红分享了汕头从区域课程教学改革行动以及基地项目主题建设来推动全市开展项目式学习的一些举措，特别强调区域教研活动起着支持、指导和引领区域课程教学改革深化的重要作用。

    关于学生在开展单元整体项目式学习实践过程中的收获和成果

    赖晓瑛从金山中学的课程设置、管理特点、学生需求和科组推进等方面阐述了项目式学习对学生所产生的积极作用。通过项目式学习，学生在真实情境中整合所学知识，逐渐建立了一个“发现问题、探究问题、解决问题”的思维闭环。同时学生在成果的展示过程中，也增强了学习的成就感。伞瑶从执信中学学生的英语学习情况和科组的举措两个方面介绍了开展单元整体项目式学习实践的具体举措和成效。学生在项目式学习中享受与同伴一起运用语言的体验，实现了跨主题、跨学科学习，达成实践育人的目标。

    关于开展项目式学习对于学校、科组、教师实施新课程新教材的具体要求

    束定芳提倡教师需要从理念上进一步了解项目式学习与新课标新教材之间的契合度，在用好教材的基础上进行适当拓展。同时，各年级备组之间要加强交流和互相学习，甚至开展跨学科的合作。谷红丽强调教师要具备扎实的学科功底和跨学科素养，深入研究学生，引导学生在活动中、在思辨和审美中充分感受语言的形式美、意义美和思想美，培养语言审美，为终身学习服务。

    关于设计和实施单元整体项目式学习的具体策略

    陈皓曦总结了单元项目式学习开展的七大策略，其实施过程体现了教师的引导作用和学生的主体作用，学生的学习过程得到了充分的关注。张秋红强调要充分利用和优化教材中已有的单元项目，提出根据不同年级具体教学要求开展项目式学习的操作路径。

    关于设计与实施高中英语单元整体项目式学习过程中遇到的困难和解决办法

    伞瑶表示教师的理想与学生实际情况之间总是存在着差距。她强调设计基于学情的、开展持续性评价的项目，同时教师走入项目、走近学生是有效推进项目式学习的途径。赖晓瑛认为教师对项目式学习的认知发挥着关键作用，当教师看到学生开展项目式学习的成效后，会更有信心进行教学改革创新。

    关于不同英语学习基础的区域、学校、学生顺利开展单元整体项目式学习的注意事项

束定芳提出了以下建议：一是因校制宜；二是关注实效；三是处理好单元整体教学与项目式学习的关系。谷红丽认为整本书阅读或文学作品阅读可以与项目式学习结合。她强调项目式学习应体现不同学校所处区域的个性化设计，贴近学生的实际生活，同时避免重“做”轻“智”的现象，始终关注学生认知水平的发展和意义的构建。

专家视点

    束定芳阐述了项目式学习的内涵和特点，及其与高中英语课程目标之间的密切关系，并提出推动高中英语项目式学习的四点建议：一是基于教材、适当拓展；二是强调“做中学”,”学中做”；三是因材施教、关注个体差异；四是及时反馈，实施全过程评价。最后他进一步强调，高中英语项目式学习要纳入英语课程实施整体框架之中，要基于学情、校情，统筹谋划学生核心素养培养、育人方式变革和课程教学改革，方可发挥项目式学习的优势和价值，扎实推进课程育人。

活动总结

    首先，罗永华归纳了三点共识：一是充分利用多种资源组织基于问题解决和教学评一体化实施的项目式学习，是推进单元整体项目式学习的可行思路。二是通过开展单元整体项目式学习，教师可以助力学生实现对主题的深度学习，培养核心素养，改革创新教与学方式。三是开展项目式学习可以提供学生英语语言实践机会，凸显学生主体作用，助力英语课程育人实现。紧接着，罗永华提出了两条教学策略：一是基于单元主题语境，服务单元育人目标，以现实问题为项目驱动，让学生在真实情境中探究问题解决的4P教学模式（preparing-producing-presenting-polishing）。二是“以终为始，逆向设计“的项目成果导向教学思路。最后，罗永华给出了两条教研建议：一是进一步研究学生英语学习过程和结果，加强学生个别化指导，满足多样化学习需求，继续探索课程育人可行路径。二是进一步探讨基于区域、学校和学生的高中英语项目式学习的开展，形成解决办法、典型经验和有效策略，推进高中英语新课程教学改革深化。