近日，广东省基础教育教学成果奖培育工作暨推广交流会召开。来自北京、江苏基础教育国家级教学成果一等奖获得者，以及全省21个地级以上市及顺德区教育教学研究机构、有关学校的负责人共约500人齐聚一堂，为基础教育改革创新出谋划策。
    当前全省都在大力推进“创新驱动”战略，而学校是培养“拔尖创新人才”的重要园地。基础教育如何培养拔尖创新人才？记者近日专访了多位省内的教研专家，他们均指出，当前中国教育重视“大多数”，但对“英才”重视不够，“能不能成为教育强国，拔尖创新人才很重要。”

    ■圆桌人物
    广东省教育研究院副院长 黄崴
    广州市教育研究院院长  朱华伟
    深圳教育科学研究院院长 叶文梓

    培养拔尖创新人才依靠教育教学创新
    南方日报：要为“创新驱动”发展培养拔尖创新人才，基础教育应如何实现质量提升？
    黄崴：当前，国家实施创新驱动发展战略，广东要建立创新驱动发展试验区，急需培养创新人才，教育本身也需要实行教育的创新驱动发展战略。教育创新不能老是停留在文件里，飘在空中，而是要落在学校、课堂、教师身上，而创新的原动力在于教育教研的创新，包括教育教学理论、思想、管理、模式、方法、技术等多方面。
    教学成果奖是国务院颁文实施的一项重要的政府奖。广东自1997年12月颁布首届普通教育教学成果奖以来，迄今完成了8届，累计共评选出433项优秀成果。在2014年颁布的首届基础教育国家级教学成果奖中，广东有31个项目获奖，综合排名列全国第五位。
    叶文梓：如今教育创新被庸俗化、标签化，很多人用实用主义来定义教育创新。我认为，按当下语境，教育创新首先要对多年来以知识为中心，以升学为目标，以分数为评价标准的反思和批判。一个健康的社会，就像健康的森林，有灌木，有大树，有小草，教育不是要让每个人成为大树，对整个社会而言，最重要的是活力和生机。因此，教育最大的意义是让每个人成为最好的自己，把每个人的潜能激发出来。
    当然，教育创新是社会的系统工程、历史工程，不可能一蹴而就。我认为，教育创新当下一要解放思想，二要重构制度，三要培育基础能力。而基础在于教师的培育，没有创新的教师就很难有创新的人才。

    发达国家十分重视天才学生教育
    南方日报：当前省内许多高中都开设了创新班、火箭班、特色班等培养拔尖创新人才的班级，一些重点高中里甚至一个年级出现了四五种不同名称的班级，有人质疑其形式大于内容，也有人认为是“掐尖”的手段，对此怎么看？
    朱华伟：针对“钱学森之问”，北京市在2008年启动了“翱翔计划”，上海也有相应的措施，广州市并没有相应的计划。目前，在省实、广雅、执信等学校有创新人才培养的特色课程，这些还是不够的，我们对前10%的英才重视不足。
    培养拔尖人才首先要培养拔尖人才的老师，这方面广州落差很大，师资储备不够。去年做了青年老师的培养计划，但培养需要有个过程。接下来就是课程建设，这是一个长期的过程，只能逐个学科突破。再者，还要注重学生意志品质的培养，培养学生坚韧不拔的毅力和学生的好奇心是拔尖创新人才的两个基本素质。
    南方日报：提到拔尖创新人才的培养，对于尖子生的培养，社会对其公平性的质疑声音很多。
    黄崴：我在今年的省政协会上提出实施“英才”教育的提案。教育公平不是绝对公平，不是平均主义，平均主义是另一种更大的不平等。按照能力水平，人群是正态分布的，有聪明的、一般，较弱的，不同的人适应不同的教育，因材施教很重要。拔尖创新人才的智商和情商都高，分数不一定代表学生是创新人才。
    美国既重视弱势群体的教育，也重视对天才学生的教育，在1957年就颁布了《天才教育法》，各州都实施了天才教育计划。我们对拔尖创新人才的理解还是“唯分数论”，缺乏科学的界定和鉴别标准，也没有形成行之有效的培养方式方法，用“应试教育”那一套来对待“尖子生”，这是对天才学生的摧残。目前国内在拔尖创新人才培养的方法上还有待改进，我们需要先把别人的先进经验总结出来，探索一套适合资优生的教育计划。

    为高考而反复复习妨碍了创新人才的成长
    南方日报：那么，高考改革后对拔尖人才的培养是否有所促进？
    黄崴：我认为，高考改革大方向是对的，保持国家三门考试，加上省级学业水平考试和学校综合素质评价。新高考采取一年多考，有利于调动学生自主选课学习的积极性。高考改革对新一轮的教育发展起到非常重要的推动作用，还赋予了高校自主招生权，有利于学生的全面发展和创新人才的培养。
    但考试制度不能代替培养制度，创新人才培养要靠培养制度的改革来推进。我认为，最可行、最有效的方式就是中小学实行走班制，大学实行学分制。“走班制”、“学分制”真正是以学生为本的，学校要为学生开设多样化的、适合的课程，学生在教师指导下选择适合自己学习能力的课程、学习进度。在这种培养制度下，学生是真正的学习和发展的主体，学生选择课程，选择学习进度，甚至选择是否优秀，学生学习的积极性、主动性和创造性可以充分调动起来。这和当下的僵化的班级授课制、学校专门设置的各种名堂的“实验班”以及分层教学的意义完全不同，当下的这些是适合学校的“管”和教师的“教”，就是不适合学生的“学”，学生是被动地被划分到某个班或某个等级，而且一旦划定后就很难改变。
    走班制、学分制的改革，其实也就是因材施教。如今省内有不少大学开始试行学分制改革，如汕头大学早就实施了学分制，广东外语外贸大学拟于今年9月份全面实施。实施学分制学生可自主选专业、选课程、选教师和选修业年限等，这极大地促进学生去追求卓越，促进教师创新教学，会逼着学校提供多样的课程。当然，大学实行学分制要求按学分收费，教育拨款制度也要作相应的变革。无论是学校、教师还是政府，都需要改变过去的陈规陋习，要为学生创新发展铺平道路。
    朱华伟：现在的高考录取政策，要求各科分数都比较均衡，偏才怪才还是难以上好大学。我们现在的尖子生，到了高三就是为了考高分反复复习，这对学生的创新发展造成很大的伤害。如现在数学考试的内容太多，但很多人考完后都不记得了，也用不上。我认为，各个科目不需要考试那么多内容，可以适当减少，让为学有余力的学生提供大学课程，如西方哲学、经济学等。
    我认为，高考考试方式和内容不改，培养拔尖创新人才，路漫漫其修远兮。
                                                （本文来源于 南方日报 2015年5月22日 第GC08版：广州观察）