峰会平行论坛：高等教育主题研讨与焦点对话

精彩言论

    什么是一流大学？怎样建设一流学科？
    一流大学在经费上富可敌国，在人才上富可敌国，在体育上强可敌国，一流大学的校长权力可敌总统，一流大学在文化上具有底蕴，一流大学在发展方向上具有引领性。
    一个大学的学科发展，从未来来看，应该是淡化学科、强化研究方向。在建设“双一流”的历史进程中，我们能为一流大学和一流学科建设做点什么？需要常识、需要规律。如此，才有定力，更容易有成就。 
                                                   ——厦门大学副校长邬大光教授

    怎样认识世界一流大学与一流学科的关系
    大学建设与学科建设既相关联又不相同，其中的“关联”表现在“双一流”建设要“坚持以学科为基础”，而“不相同”则更多表达的是一种大学分类发展的建设思路，或者更准确的说是一种“形而下”的建设方略。大学建设与学科建设的关系，一言以蔽之：“学科建设是大学建设发展的龙头，大学建设与学科建设有高度一致性。”在实践过程中，把世界一流大学与一流学科及其建设人为地割裂开来，不仅在学理上难以说通，而且对建设世界一流大学和一流学科的实践也可能产生误导，最终不利于“双一流”建设及其目标的达成。 
                                         ——华南师范大学教育科学学院院长卢晓中教授

    高水平师范大学建设的定位
    高水平师范大学建设的定位：一是高水平的师范大学是先进教育思想理论的策源地。二是高水平的师范大学是培养优秀教师的大本营。三是高水平师范大学是服务教育决策的思想库。四是高水平师范大学是教育实践改革的助推器。五是高水平师范大学是社会文化价值的播种机。总而言之，如果没有优质的教师教育，高质量的基础教育没有保障，高水平的高等教育就没有根基，办高水平大学离不开优质的教师教育。 
                                                   ——岭南师范学院副院长黄崴教授

    大学如何决策和管理
    从世界一流大学发展的历程来看，有效率的大学管理架构及其制度是关键，建设一流的大学必然要有一流的大学管理。分权模式下的大学管理仍需适度的集权。在普遍的大学内部治理与管理制度设计上，分权一直是首选的形式，也是大学内部管理制度确立的基础与形式。在大学的内部管理以及服务管理制度设计上，我们应该寻找分权和集权的集合点，而不应对立起来。 
                                ——广东省教育研究院高等教育研究室副主任孙丽昕副研究员

    怎样构建“双一流”、培养创新型人才？
“双一流”是说了五个一流：一流的师资，一流的人才，一流的科学研究，一流的成果转化，一流的文化传承。第一，教育理念创新是先导；第二，学科专业创新是基础；第三，培养模式创新是核心；第四，科学技术创新是支撑；第五，实践育人创新是重点；第六，制度创新是保障。 
                                        ——湖北省教育科学研究院院长、党委书记方向荣

    教育国际化对创新型人才培养的意义
    教育国际化是日益频繁的国际教育交流与合作的必然趋势。国际化包括两方面的含义，全球化的本质是各个国家之间既相互依赖，又相互竞争；各个国家合作也好、竞争也好，归根结底是人才的竞争。因此，必须扩大教育开放，引进先进技术，培养适应全球化的国际化创新人才、复合人才和开放人才。总之，教育国际化的环境下，中外合作办学不仅是高等教育国际化的重要手段，也是创新人才培养的重要路向。 
                                                   ——华南师范大学副校长吴坚教授

    搭建创新人才培养渠道的经验
    我们提出“靠市场、靠团队、靠机制、靠服务”这一理念来建立我们的师资队伍。 创新人才培养的路径应该是多样的？广东工业大学的实践是，通过积极争取政府支持，搭建综合性的协同育人平台，打造创新实践教学平台，建立多类型灵活组织及教学形式，开拓学生自我发展的空间，多维度构建质量保障体系，推动多样性人才培养可持续发展。 
                                                  ——广东工业大学副校长章云教授

    未来大学的使命
    未来大学需要重新构建人才培养模式，未来大学的人才培养应该以学习与研究能力为主旨。知识的获取不是大学的主要内容，那么大学的主要内容是什么？应该是以学习与研究能力培养为主。未来大学应该为师生构建研习的共同体，研习就是老师和学生一起探讨问题，就一门课、一个专业或者一个问题进行探究。建立这种共同体需要营造一种开放、协作、和谐的文化氛围，需要理念变革与制度保障。 
                                                    ——海南师范大学校长林强教授

    本科职业教育的本质特征：产教融合
    按照国家的发展战略，未来50%的普通高等教育将转型为应用型高等教育，这就要发展职业教育，其本质是产教融合。什么是产教融合？我们认为产教融合是指围绕着职业人才培养的目标，职业院校和行业企业作为办学主体，共同投入优质资源，以混合所有制形式建立品牌专业、特色学院和职教集团等实体（载体），并深入合作运营管理，以实现职业教育办学效益的最优化。 
                                                  ——广东技术师范学院院长郭杰教授

    对建立应用型人才培养模式的探索
    构建基于应用型人才培养目标的培养方案，核心内容是以学生职业能力培养为导向，改革传统的“理论取向”的课程体系，以及对接和融合。构建校校、校企协同育人的培养模式，在师范类专业构建“高校—地方政府—中小学”三位一体的教师教育机制，探索建立“高等教育与基础教育互动，职前教育与职后培训一体，理论素养与实践能力培养契合”的体系。 
                                                        ——韩山师范学院副院长廖伟群教授

焦点对话

第一场

    【廖益】先说两个想法。第一，关于学科和一流大学。大家都知道美国是公认的“一流大学、一流学科”比较多的国家，实际上美国的“一流大学、一流学科”是自然而然成长的，是自发和自觉行为。而我们经常说推进一流大学、一流学科建设，内生还是外生，自发还是外力的作用，这一点，我觉得我们大家要充分关注。第二点，中美对学科和专业理解是有很大的不同的，把学科作为一个基于知识体系之后的教学组织，我们的大学有人、有财、有物，有定位、有条件、有设备等，实际上中美  对学科的理解有很大的不同，这点需要关注。
    我省一些中职在培养教师，高职也在培养教师，如何重视教师的培养，这成为大家非常关注的话题，不知道黄崴教授还有什么更深的考虑？
    【黄崴】我们的师范院校、教育学院这一系列对应的是大行业，或者说是行业对接，这是奠基性的工作。比如说师范院校培养人师和培养工匠哪一个重要？都重要，但我个人认为培养人师更具有战略性、基础性。关于“一流大学、一流学科”，国家提出这个问题非常重要，重要不在于什么是一流学科，重要的是我们在实践，我们在形成我们自己的创新人才培养，能够有我们自己的原始创新，还有使我们能够从跟跑到并跑，最终能够在世界领跑。现代化走到今天，已经过了跟跑阶段，现在我们在并跑跟超越阶段，所以创新就尤为重要。
   【廖益】今天我们说一流大学、一流学科建设，我想有请方向荣院长谈一下，湖北省有什么重要举措值得我们学习？
   【方向荣】湖北省的高等教育在全国有一定的影响。湖北的特点是省属学校相对弱一些，广东的特点是省属高校应该高于湖北省的水平，这中间有一定的原因，但更重要的是体制机制改革的原因，体制机制改革是重要的驱动，投入不能解决所有的问题。我们到广东来开会，我们要学习广东先进的东西。刚才跟大家汇报，“双一流”是五个一流，是五个建设任务，教师的问题、人才的问题、科研的问题、文化的问题等。我们湖北省还得继续努力。 
    【主持人】我有一个问题想请教一下陈伟光教授。在“一带一路”的战略背景下，推进“双一流”建设过程中，我省外语培养有什么思路？
    【陈伟光】刚刚黄崴院长对师范院校进行了强调，我非常赞同，关于教师的教育，人师的教育比一般的教育还要重要。今天上午有专家说外语是什么，外语是素养，是核心素养，这仅仅是外语的一个方面，实际上外语是战略，是国家战略，是服务于国家的重大战略。在美国，外语战略是非常重要的，是服务于美国意识形态的战略，中国仅仅把它看作是民众的素养，一种科技文化的涵养来培育。“一带一路”作为国家重大战略、国家全球性战略，我们的外语战略应该怎么办？外语类的高校比如说北外、广外等是要考虑如何服务于国家的重大战略乃至于国家的全球战略的。
    【主持人】把最后一个问题留给在座的嘉宾老师和朋友们，刚才演讲的主题是大学如何决策和管理，大家有什么问题可以跟孙丽昕副主任互动一下？
    【提问】我想根据您的研究，我国大学学术委员会的运作存在的问题？您在研究美国普林斯顿大学后，对我国大学学术委员会有何意见和建议？
    【孙丽昕】简单谈一下我的看法。教育部《高等学校学术委员会规程》，以及国家刚刚修订的《高等教育法》，都已经明确了学术委员会所享有的权利是跟学术事务有关的权利，明确了它在大学的权力地位。这在大学的管理中，更重要的是如何去落地，以及通过怎样的制度设计，让学术委员会的作用真正发挥。我想其中主要是两点：一是进行非常系统的、精致的制度设计，例如委员都包括哪些，比如说校长能不能进入学术委员会，教育部并没有明确规定，有的学校是进入的，有的学校没有进入，这是可以根据学校的不同特点进行相应的选择；二是学术委员会是享有学术权力的，大学还有一个权力是行政权力，我之前做过研究，发现在普林斯顿大学、牛津大学，学术权力和行政权力并不是互相对立的，在制度设计中可以考虑让两边的成员有适度的交叉，这种交叉能促进彼此间的沟通和交流，彼此理解对方的立场和出发点。

第二场

    【主持人黄崴】有请马宏伟教授和王维荣教授，请你们分别到我们台上，对我们这一场的发言有什么回应，再一个是谈一下你们的精彩观点。
    【马宏伟】今天下午实际上主要讲的是两个问题，一个是创新人才的问题，一个应用型高校转型的问题。创新人才问题有几层意思，第一个层面，去年5月国务院文件讲到创新教育。创新引领创业，创业带动就业，要将创新创业教育纳入人才培养全过程，这要把“创新、创业”的关系搞清楚，我认为在这四个字中最重要的是“创新”二字，我们一定要把创新放在首位，创业自然是水到渠成的。第二个层面，在创新人才培养方面，核心还是培养方案跟课程设计，以及老师怎么针对这项工作做出和适应调整。
    教学改革改到深处是课程，改到难处是教师。刚才章云副校长讲人才培养方案，我刚才感受很深，我觉得高校如果想把教学改革落到实处，在人才培养方案及其制度上要认真操作。教师在教学模式上一定要转变观念，再有就是教学体系的完善，因为整个的人才方案变了，教学模式也变了，兼顾的一些管理办法也要做调整。
    关于“转型”大家都在提，我有两个观点，第一，在转型这个问题上，转是可以的，但是千万不能转成低水平。转型，我们要有自己的特色，要考虑到区域性。地方性不是低层次，应用型不是低水平，所以在转型的过程中，高校的同志们要保持清醒的头脑，千万不要被企业忽悠了，虽然是要满足企业的需求，我们的人才培养目标方案是围绕企业的能力导向需求来的，但我们培养的人，还是要有一定的普适性，否则我们就不是叫大学而叫技校了。第二，在转型的过程中，怎么同校外资源有效对接和融合，这也值得我们去考虑，我们转成应用型，培养的学生到底在哪些能力上满足应用型的需求，实际上最后又回到刚才说的第一个问题。
    【王维荣】创新人才一方面是要创造思维课程，每个老师能做什么，在自己的课堂里怎么实现创新性人才培养，我在美国留学的经历中发现美国教师跟中国教师的区别在于：美国教师是带着热情去做，所以激情是创新的重要基础。另外，我觉得美国大学教师注重研究，他们很快把一些研究转化为实践，转化为成果，我觉得我们科学研究与实际成果转化有一些脱节。另外，布隆姆提出认知目标的四种知识类型，针对中国目前的情况，我们欠缺的是如何做好事。在布隆姆分类学下，现在的缺陷一眼就可以看出来，认知、情感、动作、技能，在认知方面做得相对多一点；情感领域，学生高考一结束就不想再学习了。好奇心是学生创造的基础，所以我觉得我们用布隆姆分类学来审视以前存在的问题，情感领域缺失，动作技能方面学生的动手能力差，我想这些都可以通过“布隆姆”三维的结构看到我们的教育存在什么问题和如何改进。比如说我们不应过度强调事实性和概念知识，我们更应该注重程序性知识，课程应该如何让学生选择高质量的文献、怎样教他阅读的技法。最后结合研究方法，我非常赞同各位专家说的学科交叉，引导他们怎样进行研究设计。
    我觉得布隆姆分类学的结构，一个是不同的认知层次，再一个是不同的知识类型，组成的二维结构对提升我们现在的教学质量，把我们知识型教学转向分析层、方法策略的需求可以起到非常大的作用。