在第十二届南方教育年会上，北京师范大学教授，兼中国教育技术协会副会长陈丽作主题演讲《教育数字化转型：从“术”的创新到“道”的重构》。

    陈丽强调，教育数字化转型是当前教育发展的重要战略方向，与过去的教育信息化相比具有本质不同。教育数字化转型不仅仅是技术赋能的简单应用，更是对教育根本性、基础性理论问题的深刻反思和重构。 

    她详细阐述了教育数字化转型的两个关键阶段特征。第一个阶段是“3C”阶段，即从以物理空间和人际关系空间“两空间”支撑的教育实践向“三空间”支撑的教育实践转型，互联网成为人类教育教学的重要空间。这一转型带来教育供给新模式出现，如消费驱动的基础教育服务等。第二个阶段是“3I”阶段，即教育教学从以人为中心向人机协同转型。人工智能等技术广泛应用，不仅影响教学结构、评价方式和学习方式，更对培养目标产生了深远影响。

    陈丽进一步指出，互联网的出现改变了知识的属性。网络化知识成为一种新的知识形态，它强调概念与概念之间的关系，并产生了全新的知识生产方式和传播方式。这种变化要求我们必须重新审视教育的目标和方式，以适应新时代需求。 

    针对教育数字化转型带来的挑战和机遇，陈丽深入探讨了回归论知识观和联通主义学习理论。回归论知识观强调知识的内涵、生产方式、传播方式都随着颠覆性技术应用而发生了质的变化。我们需要顺应这种变化来改革人才培养方式。联通主义学习理论则认为，学习是构建个人信息网络的过程，教学应该帮助学习者构建自己的学习网络。在此基础上，陈丽及其团队研发了生成式在线课程，以促进学习者的联通和知识创生。 

    此外，陈丽还强调教育系统正在发生的结构性变革。她指出，技术已成为教育内部的重要要素，推动着管理流程再造和决策模式转型。同时，教育与社会的关系也在发生变化，教育不再是单一的民生问题，而是必须成为国计的重要组成部分。因此，我们需要用新的研究范式和思想来认识和管理教育综合改革。 

    陈丽表示，教育数字化转型的目的是构建一个和数字时代相适应的教育体系。这需要我们不断探索和实践，培养适应数字时代的合格接班人。不同区域、不同学校、不同老师和不同领导在运用技术方面和思想解放方面可能会有不同步伐和模式，但只要朝着共同目标前进，就一定能够构建出更高质量、更公平包容、更适合每个人、更开放灵活的教育新生态。